■本報記者 甘曉 見習記者 李晨陽

7月15日，中國科學院大學（以下簡稱“國科大”）本科一年級學生迎來了第一學年結束的期末考試。作為化學原理課的教師之一，中科院院士李永舫雖然不參加考試，但那番受考驗的心情，也和學生們一樣。

“我給自己的評價是及格。”接受《中國科學報》記者采訪時，李永舫說，“我做了一輩子科研，給本科生上課，還是頭一次。”和李永舫一樣，這一年，有許多一線科研人員也投入到國科大的教學工作中。

2014年8月啟動的中科院“率先行動”計劃，把“發(fā)揮科技資源優(yōu)勢，探索科教融合培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才之路”列為率先建成國家創(chuàng)新人才高地的重要舉措之一。隨后，像李永舫所在的化學所以及物理所、數(shù)學院、生物物理所等以學科建所、以基礎研究為主的研究機構開始了與國科大基礎學院的深度融合。

如今，已有分子科學、生物大分子、數(shù)學科學、凝聚態(tài)物理、智能計算、半導體材料與光電子器件、生態(tài)環(huán)境科學等7個科教融合卓越中心建立起來。

一年來，院士給國科大本科生上課、重新梳理國科大研究生教育體系、鼓勵國科大教師更多參與科研……一系列的具體措施逐步建立起特色鮮明的科教融合平臺。

嘗試：科學家給本科生上課

在科教融合的各項措施中，最引人注目的便是科學家走上講臺，為國科大第一屆本科生上課。

面對“科研做得好就一定能講好課嗎”這樣的質疑，國科大副校長、中科院院士高鴻鈞表示，即使科學家們此前沒有給本科生講課的經(jīng)歷，他們良好的表達能力，加上過硬的科研素養(yǎng)，都是課程質量的保障。

“國科大的本科教育對我們而言是全新的任務。”國科大副校長楊國強告訴《中國科學報》記者，去年6月前后，中科院化學所開始著手籌建分子科學科教融合卓越中心，并承擔了新學期國科大化學與化工學院本科教育工作。

楊國強、李永舫與化學所研究員宋衛(wèi)國共同教授自今年2月份開始的本科一年級下半期的化學原理課。“我們的出發(fā)點，就是科研的需要，為科研培養(yǎng)人才。”楊國強說，“經(jīng)常第二天上午上課，頭天晚上我們?nèi)齻�人還在一起交流課堂上需要講的材料。”

在課程設置上，三名研究人員經(jīng)過周密籌劃后，在現(xiàn)有本科生化學課程的基礎上，動了“大刀子”。特別是實驗方面，他們大膽將傳統(tǒng)上認為重要、實際科研中卻幾乎用不到的實驗都進行了改革。“比如滴定實驗，一般的本科生實驗中有6至9個滴定實驗，我們減少了3個，目的是讓學生通過這樣的實驗來鞏固知識，能騰出更多的時間去學習現(xiàn)代化學分析方法。”楊國強說。

據(jù)高鴻鈞介紹，物理科學學院的實驗課數(shù)量也大幅減少，僅為普通高校的一半。“我們的定位是精英式培養(yǎng)，因此我們剔除了一些已經(jīng)過時的內(nèi)容，而保留了前沿的、更有價值的知識和技術。”

在授課時，老師們格外重視把科研前沿進展融入到基礎知識中。李永舫在講授晶體結構一課時，專門談到了他自己熟悉的太陽能電池領域。“我用了鈣鈦礦來舉例子，說明這一類晶體結構的性質。”他說。

除了課程改革外，老師們在課堂上分享科研生活的親身經(jīng)歷也讓學生們距離科研更近。在第一節(jié)課上，李永舫便和學生分享了自己的生活和學習經(jīng)歷，講述自己如何從農(nóng)村走出來，如何一步步經(jīng)過努力成為化學家。在學生們看來，這樣的故事潛移默化地影響了自己對于奮斗和科研的認識。

改革：重新梳理研究生課程

中科院研究生院建于1978年，是經(jīng)國務院批準創(chuàng)辦的第一所研究生院。因此，相對于本科生教育，科研人員對研究生教育則要熟悉很多。這一年里，為打造中科院的科教融合平臺，各科教融合卓越創(chuàng)新中心也為研究生教育體系進行了充分改革。

中科院化學所所長張德清此前擔任了國科大化學與化工學院院長。5月26日，張德清在寄語新生時表示：“學院構建了‘學科專業(yè)基礎+交叉學科拓展+學科前沿研討’課程體系，將為國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才和未來化學學科帶頭人。”

在張德清的帶領下，化學所聯(lián)合中科院納米中心、過程所的一線科研人員組建了多個教研室，每個教研室負責本科生和研究生的課程安排。

其中，高分子教研室負責人由李永舫擔任。李永舫介紹，此番改革加強了高分子化學與物理專業(yè)的研究生課程的系統(tǒng)性，“把原來由多名老師的講座性質的課程重新進行了梳理”。同時，新增加的研討課程則著眼于科學前沿，有助于學生們選擇科研方向。

在國科大過去的培養(yǎng)模式中，研究生的教學工作主要由校本部的教師承擔。一方面，這些教師擔負著繁重的授課任務，往往無暇從事科研；另一方面，研究所中很大一部分師資力量沒有得到充分利用。

在物理學院院長高鴻鈞看來，此前，國科大研究生教育或多或少存在教育與科研銜接不順的問題。“過去，學生的導師和進行理論授課的老師不是同一撥人，這就造成了某種程度上的割裂。”高鴻鈞說。

改革后，國科大“創(chuàng)造知識者上講堂”的教學理念，有望改變這一現(xiàn)狀。學生的授課老師和所屬導師從此實現(xiàn)了身份合一，研究生們也有機會聆聽知名科學家的課程，在高水平科學家的指導下從事科學研究。高鴻鈞認為，這對培養(yǎng)他們的科學精神和科研理念有著重大意義，“科教融合體現(xiàn)了國科大實實在在教書育人的決心”。

期待：教學相長促科研

在眾多參與教學的一線科研人員看來，教學相長并不是一句空話。李永舫表示，科研人員埋頭研究工作時，往往只關注一個極小的領域。“參與教學，尤其是本科生教學，需要對整個學科的基礎知識進行完整而系統(tǒng)的整理，對研究人員一定有新的啟發(fā)。”他相信，“一旦這些啟發(fā)在科研過程中起作用，便有可能產(chǎn)生重大發(fā)現(xiàn)。”

因此，不同研究所的許多一線科研人員都主動投入到了教育戰(zhàn)線。據(jù)張德清介紹，化學學院聚集了包括40余位兩院院士及100余名“杰青”“千人”在內(nèi)的核心師資隊伍。今年3月剛剛成立的生命科學學院也有一大批“院士”“杰青”走上講臺。

今年9月，國科大對于研究生教育體系的改革將全面啟動。屆時，在更多的科研力量注入教學工作的同時，校本部的教師授課任務量要求也將大幅降低。從事教學工作的校本部老師對到科研一線去充實自己，也頗為期待。

高鴻鈞在接受媒體采訪時曾指出：“實事求是地講，科教融合之前，國科大校本部的科研條件、科研高度和體量有限�，F(xiàn)在，校本部的教師可以融入到研究所中去，與研究所里的研究人員共同申請科研課題、共同開展科研項目，對他們科研水平的提升都有極大的幫助。”

“國科大的科教融合事業(yè)一直在扎實推進，前期的許多設想現(xiàn)在已經(jīng)一一兌現(xiàn)。”高鴻鈞說，“在此基礎上，我們有理由相信融合后的平臺會更高、更大、更強，也更符合學科交叉的客觀需要。”

對此，國科大生命科學學院教授鐘良瑋告訴《中國科學報》記者，過去，生科院教授和副教授每學期都超過了100個學時，從9月份起，大概還剩下40學時的課。“課時變少以后，當然可以有更多的時間去作研究了。”她滿懷期待。

科教融合這一年，有收獲，也有挑戰(zhàn)。從“科研人員”向“科教人員”的轉變，科教融合將促進一流科研成果的產(chǎn)出、一流科研人才的成長、一流科研機構的建成。

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