7月15日，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)科大”）本科一年級(jí)學(xué)生迎來(lái)了第一學(xué)年結(jié)束的期末考試。作為化學(xué)原理課的教師之一，中科院院士李永舫雖然不參加考試，但那番受考驗(yàn)的心情，也和學(xué)生們一樣。

　　“我給自己的評(píng)價(jià)是及格。”接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者采訪時(shí)，李永舫說(shuō)，“我做了一輩子科研，給本科生上課，還是頭一次。”和李永舫一樣，這一年，有許多一線科研人員也投入到國(guó)科大的教學(xué)工作中。

　　2014年8月啟動(dòng)的中科院“率先行動(dòng)”計(jì)劃，把“發(fā)揮科技資源優(yōu)勢(shì)，探索科教融合培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才之路”列為率先建成國(guó)家創(chuàng)新人才高地的重要舉措之一。隨后，像李永舫所在的化學(xué)所以及物理所、數(shù)學(xué)院、生物物理所等以學(xué)科建所、以基礎(chǔ)研究為主的研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始了與國(guó)科大基礎(chǔ)學(xué)院的深度融合。

　　如今，已有分子科學(xué)、生物大分子、數(shù)學(xué)科學(xué)、凝聚態(tài)物理、智能計(jì)算、半導(dǎo)體材料與光電子器件、生態(tài)環(huán)境科學(xué)等7個(gè)科教融合卓越中心建立起來(lái)。

　　一年來(lái)，院士給國(guó)科大本科生上課、重新梳理國(guó)科大研究生教育體系、鼓勵(lì)國(guó)科大教師更多參與科研……一系列的具體措施逐步建立起特色鮮明的科教融合平臺(tái)。

　　嘗試：科學(xué)家給本科生上課

　　在科教融合的各項(xiàng)措施中，最引人注目的便是科學(xué)家走上講臺(tái)，為國(guó)科大第一屆本科生上課。

　　面對(duì)“科研做得好就一定能講好課嗎”這樣的質(zhì)疑，國(guó)科大副校長(zhǎng)、中科院院士高鴻鈞表示，即使科學(xué)家們此前沒(méi)有給本科生講課的經(jīng)歷，他們良好的表達(dá)能力，加上過(guò)硬的科研素養(yǎng)，都是課程質(zhì)量的保障。

　　“國(guó)科大的本科教育對(duì)我們而言是全新的任務(wù)。”國(guó)科大副校長(zhǎng)楊國(guó)強(qiáng)告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者，去年6月前后，中科院化學(xué)所開(kāi)始著手籌建分子科學(xué)科教融合卓越中心，并承擔(dān)了新學(xué)期國(guó)科大化學(xué)與化工學(xué)院本科教育工作。

　　楊國(guó)強(qiáng)、李永舫與化學(xué)所研究員宋衛(wèi)國(guó)共同教授自今年2月份開(kāi)始的本科一年級(jí)下半期的化學(xué)原理課。“我們的出發(fā)點(diǎn)，就是科研的需要，為科研培養(yǎng)人才。”楊國(guó)強(qiáng)說(shuō)，“經(jīng)常第二天上午上課，頭天晚上我們?nèi)齻�(gè)人還在一起交流課堂上需要講的材料。”

　　在課程設(shè)置上，三名研究人員經(jīng)過(guò)周密籌劃后，在現(xiàn)有本科生化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，動(dòng)了“大刀子”。特別是實(shí)驗(yàn)方面，他們大膽將傳統(tǒng)上認(rèn)為重要、實(shí)際科研中卻幾乎用不到的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了改革。“比如滴定實(shí)驗(yàn)，一般的本科生實(shí)驗(yàn)中有6至9個(gè)滴定實(shí)驗(yàn)，我們減少了3個(gè)，目的是讓學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固知識(shí)，能騰出更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化學(xué)分析方法。”楊國(guó)強(qiáng)說(shuō)。

　　據(jù)高鴻鈞介紹，物理科學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)課數(shù)量也大幅減少，僅為普通高校的一半。“我們的定位是精英式培養(yǎng)，因此我們剔除了一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容，而保留了前沿的、更有價(jià)值的知識(shí)和技術(shù)。”

　　在授課時(shí)，老師們格外重視把科研前沿進(jìn)展融入到基礎(chǔ)知識(shí)中。李永舫在講授晶體結(jié)構(gòu)一課時(shí)，專門談到了他自己熟悉的太陽(yáng)能電池領(lǐng)域。“我用了鈣鈦礦來(lái)舉例子，說(shuō)明這一類晶體結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。”他說(shuō)。

　　除了課程改革外，老師們?cè)谡n堂上分享科研生活的親身經(jīng)歷也讓學(xué)生們距離科研更近。在第一節(jié)課上，李永舫便和學(xué)生分享了自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，講述自己如何從農(nóng)村走出來(lái)，如何一步步經(jīng)過(guò)努力成為化學(xué)家。在學(xué)生們看來(lái)，這樣的故事潛移默化地影響了自己對(duì)于奮斗和科研的認(rèn)識(shí)。

　　改革：重新梳理研究生課程

　　中科院研究生院建于1978年，是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)辦的第一所研究生院。因此，相對(duì)于本科生教育，科研人員對(duì)研究生教育則要熟悉很多。這一年里，為打造中科院的科教融合平臺(tái)，各科教融合卓越創(chuàng)新中心也為研究生教育體系進(jìn)行了充分改革。

　　中科院化學(xué)所所長(zhǎng)張德清此前擔(dān)任了國(guó)科大化學(xué)與化工學(xué)院院長(zhǎng)。5月26日，張德清在寄語(yǔ)新生時(shí)表示：“學(xué)院構(gòu)建了‘學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+交叉學(xué)科拓展+學(xué)科前沿研討’課程體系，將為國(guó)家培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才和未來(lái)化學(xué)學(xué)科帶頭人。”

　　在張德清的帶領(lǐng)下，化學(xué)所聯(lián)合中科院納米中心、過(guò)程所的一線科研人員組建了多個(gè)教研室，每個(gè)教研室負(fù)責(zé)本科生和研究生的課程安排。

　　其中，高分子教研室負(fù)責(zé)人由李永舫擔(dān)任。李永舫介紹，此番改革加強(qiáng)了高分子化學(xué)與物理專業(yè)的研究生課程的系統(tǒng)性，“把原來(lái)由多名老師的講座性質(zhì)的課程重新進(jìn)行了梳理”。同時(shí)，新增加的研討課程則著眼于科學(xué)前沿，有助于學(xué)生們選擇科研方向。

　　在國(guó)科大過(guò)去的培養(yǎng)模式中，研究生的教學(xué)工作主要由校本部的教師承擔(dān)。一方面，這些教師擔(dān)負(fù)著繁重的授課任務(wù)，往往無(wú)暇從事科研；另一方面，研究所中很大一部分師資力量沒(méi)有得到充分利用。

　　在物理學(xué)院院長(zhǎng)高鴻鈞看來(lái)，此前，國(guó)科大研究生教育或多或少存在教育與科研銜接不順的問(wèn)題。“過(guò)去，學(xué)生的導(dǎo)師和進(jìn)行理論授課的老師不是同一撥人，這就造成了某種程度上的割裂。”高鴻鈞說(shuō)。

　　改革后，國(guó)科大“創(chuàng)造知識(shí)者上講堂”的教學(xué)理念，有望改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生的授課老師和所屬導(dǎo)師從此實(shí)現(xiàn)了身份合一，研究生們也有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)知名科學(xué)家的課程，在高水平科學(xué)家的指導(dǎo)下從事科學(xué)研究。高鴻鈞認(rèn)為，這對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科研理念有著重大意義，“科教融合體現(xiàn)了國(guó)科大實(shí)實(shí)在在教書(shū)育人的決心”。

　　期待：教學(xué)相長(zhǎng)促科研

　　在眾多參與教學(xué)的一線科研人員看來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)并不是一句空話。李永舫表示，科研人員埋頭研究工作時(shí)，往往只關(guān)注一個(gè)極小的領(lǐng)域。“參與教學(xué)，尤其是本科生教學(xué)，需要對(duì)整個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行完整而系統(tǒng)的整理，對(duì)研究人員一定有新的啟發(fā)。”他相信，“一旦這些啟發(fā)在科研過(guò)程中起作用，便有可能產(chǎn)生重大發(fā)現(xiàn)。”

　　因此，不同研究所的許多一線科研人員都主動(dòng)投入到了教育戰(zhàn)線。據(jù)張德清介紹，化學(xué)學(xué)院聚集了包括40余位兩院院士及100余名“杰青”“千人”在內(nèi)的核心師資隊(duì)伍。今年3月剛剛成立的生命科學(xué)學(xué)院也有一大批“院士”“杰青”走上講臺(tái)。

　　今年9月，國(guó)科大對(duì)于研究生教育體系的改革將全面啟動(dòng)。屆時(shí)，在更多的科研力量注入教學(xué)工作的同時(shí)，校本部的教師授課任務(wù)量要求也將大幅降低。從事教學(xué)工作的校本部老師對(duì)到科研一線去充實(shí)自己，也頗為期待。

　　高鴻鈞在接受媒體采訪時(shí)曾指出：“實(shí)事求是地講，科教融合之前，國(guó)科大校本部的科研條件、科研高度和體量有限�，F(xiàn)在，校本部的教師可以融入到研究所中去，與研究所里的研究人員共同申請(qǐng)科研課題、共同開(kāi)展科研項(xiàng)目，對(duì)他們科研水平的提升都有極大的幫助。”

　　“國(guó)科大的科教融合事業(yè)一直在扎實(shí)推進(jìn)，前期的許多設(shè)想現(xiàn)在已經(jīng)一一兌現(xiàn)。”高鴻鈞說(shuō)，“在此基礎(chǔ)上，我們有理由相信融合后的平臺(tái)會(huì)更高、更大、更強(qiáng)，也更符合學(xué)科交叉的客觀需要。”

　　對(duì)此，國(guó)科大生命科學(xué)學(xué)院教授鐘良瑋告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者，過(guò)去，生科院教授和副教授每學(xué)期都超過(guò)了100個(gè)學(xué)時(shí)，從9月份起，大概還剩下40學(xué)時(shí)的課。“課時(shí)變少以后，當(dāng)然可以有更多的時(shí)間去作研究了。”她滿懷期待。

　　科教融合這一年，有收獲，也有挑戰(zhàn)。從“科研人員”向“科教人員”的轉(zhuǎn)變，科教融合將促進(jìn)一流科研成果的產(chǎn)出、一流科研人才的成長(zhǎng)、一流科研機(jī)構(gòu)的建成。

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