“創(chuàng)業(yè)真能教出來(lái)嗎？”德迅投資董事總經(jīng)理邱淳提出的這個(gè)疑問(wèn)已不新鮮。

據(jù)中國(guó)青年報(bào)記者不完全統(tǒng)計(jì)，目前，全國(guó)已有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等十多所高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。不僅如此，浙江大學(xué)等更多高校在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程。

“我感覺(jué)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育比美國(guó)更加如火如荼，北京的氛圍甚至比硅谷還濃，我有時(shí)候甚至?xí)��?dān)心短期是不是太多了。”真格基金投資管理副總裁劉元說(shuō)。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，拉勾網(wǎng)、3W基金聯(lián)合創(chuàng)始人鮑艾樂(lè)認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)這個(gè)事是干出來(lái)的，不是教出來(lái)的”，這是不少投資人的共識(shí)。

創(chuàng)業(yè)班畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)者寥寥

去年從武漢體育學(xué)院本科畢業(yè)的鄒通，除教育學(xué)學(xué)位以外，還修了50多學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課程，完成了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)二學(xué)位輔修。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等武漢高校2009年開(kāi)始聯(lián)合辦學(xué)，當(dāng)時(shí)大二的鄒通看到中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院招收二學(xué)位的公告時(shí)報(bào)了名。從“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與商業(yè)模式創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)心理”到財(cái)務(wù)課、人力資源課、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)的課程等，鄒通每周六日趕去上創(chuàng)業(yè)課程。

鄒通畢業(yè)后去肯德基做了兩個(gè)月的見(jiàn)習(xí)經(jīng)理，把店面所有崗位都輪了一遍，“終于把所有知識(shí)串起來(lái)了。創(chuàng)業(yè)課教會(huì)了基礎(chǔ)，但實(shí)際到社會(huì)上創(chuàng)業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠和有缺陷的。之前在學(xué)校所學(xué)的過(guò)于碎片化，看上去管理、人力資源等各方面都懂，但實(shí)際上沒(méi)有實(shí)踐不成體系”。

每學(xué)期創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)課時(shí)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)鄧漢慧都會(huì)對(duì)自己班上的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿的統(tǒng)計(jì)。她發(fā)現(xiàn)，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生從最初的30%左右，上升到2011年的90%，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿在不斷地提升”。

鄒通畢業(yè)后接手管理家族服裝企業(yè)，卻并不認(rèn)為自己是創(chuàng)業(yè)者。和鄒通一起畢業(yè)的同期學(xué)員中選擇創(chuàng)業(yè)的也寥寥無(wú)幾。“在學(xué)校期間創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目好的學(xué)生都被保研繼續(xù)讀書(shū)了。”鄧漢慧說(shuō)。

另有不愿具名的學(xué)生告訴記者，自己所在的高校創(chuàng)業(yè)班到了學(xué)制后期上課率僅不到一半，能容納100人的大教室里有時(shí)只有七八個(gè)人。

面對(duì)“創(chuàng)業(yè)班無(wú)人創(chuàng)業(yè)”的質(zhì)疑，鄧漢慧解釋說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)教育并不是讓每個(gè)人畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是讓大家了解什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)的事。我在自己課上反復(fù)提醒學(xué)生的是，要思考自己到底適不適合創(chuàng)業(yè)。”

創(chuàng)業(yè)教育不是老師教你怎么賺錢(qián)

“你認(rèn)為什么是創(chuàng)業(yè)？什么是創(chuàng)業(yè)教育？”面向全校學(xué)生招收創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)學(xué)員時(shí)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院曾在向1.5萬(wàn)名學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷中提出了這兩個(gè)問(wèn)題。在回收的1.2萬(wàn)多份問(wèn)卷中，80%的學(xué)生回答，“創(chuàng)業(yè)就是做生意，創(chuàng)業(yè)教育就是讓老師教我怎么賺錢(qián)”。

“事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生一出校門(mén)就創(chuàng)業(yè)就當(dāng)老板，而是培養(yǎng)一種企業(yè)家精神。”鄧漢慧說(shuō)。學(xué)生存在普遍誤解的原因，是不少高校的創(chuàng)業(yè)教育“走形式”、“運(yùn)動(dòng)化”。

在2015年7月15日全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高端論壇上，中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任楊芳指出，有些學(xué)校存在創(chuàng)業(yè)教育“用力過(guò)猛”的現(xiàn)象：一種是將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為全校學(xué)生的必修課，但教授的課程卻是“創(chuàng)業(yè)管理”，“學(xué)生還不知道創(chuàng)業(yè)是怎么回事就先教管理了”；另一種，是將一部分學(xué)生拉出來(lái)專(zhuān)門(mén)成立創(chuàng)業(yè)班，培養(yǎng)“未來(lái)企業(yè)家”。

邱淳認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的功能應(yīng)該是讓學(xué)生從客觀(guān)角度了解創(chuàng)業(yè)是什么，而不是從主觀(guān)角度的價(jià)值觀(guān)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。”

此外，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育還存在師資匱乏的問(wèn)題。“不少高校開(kāi)了創(chuàng)業(yè)教育，但師資又跟不上。所以很多都是輔導(dǎo)員和行政方面的老師在代為上創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量很難保證。”鄧漢慧說(shuō)。貴州銅仁學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔導(dǎo)員詹一覽在該校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育，他說(shuō)：“我們覺(jué)得自己沒(méi)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，也沒(méi)有切身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也不敢教學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，只能通過(guò)我們個(gè)人的人生經(jīng)歷給他們灌輸一些東西，或者上網(wǎng)查一些資料。”

教育改革才是創(chuàng)業(yè)教育的根本

“雖然很多高校都在提倡，但國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育總體是比較落后的。其實(shí)，獨(dú)立自由的教育環(huán)境本身就是一種創(chuàng)業(yè)教育。”天使灣創(chuàng)投副總裁尚耀庭說(shuō)。

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇指出，國(guó)內(nèi)大學(xué)目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院大多都“只有概念沒(méi)有實(shí)質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，創(chuàng)新源于批判和質(zhì)疑，離開(kāi)創(chuàng)新環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，最終發(fā)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)位，而不會(huì)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

據(jù)了解，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育最先起步是在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，至今已有約60年歷史，其中以美國(guó)最為典型。

美國(guó)目前有超過(guò)2000所院校開(kāi)設(shè)了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程，其中超過(guò)500所高校提供有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科學(xué)位，并在學(xué)校整體教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新、自由思想。美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)者達(dá)到20%。

目前在硅谷創(chuàng)業(yè)做圖像識(shí)別產(chǎn)品的吳雨欣，剛從美國(guó)康奈爾大學(xué)碩士畢業(yè)。本科在美讀政治學(xué)的她，讀研期間因接觸到自己的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師而走上創(chuàng)業(yè)道路。“美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的一大特色是理論和實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，教授不僅會(huì)系統(tǒng)性地給學(xué)生講解從做產(chǎn)品、招人、市場(chǎng)推廣到融資的一些原則，還會(huì)邀請(qǐng)已在市場(chǎng)中嶄露頭角的創(chuàng)業(yè)公司來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生自主研究它們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，評(píng)判它們現(xiàn)有的產(chǎn)品，和它們一起解決現(xiàn)有的難題和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能親自體會(huì)到什么是創(chuàng)業(yè)。”吳雨欣說(shuō)。

據(jù)吳雨欣介紹，在美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)課堂上，學(xué)生會(huì)提出創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，組建團(tuán)隊(duì)，在老師的指點(diǎn)下獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最終接受風(fēng)投直接評(píng)估，“這些點(diǎn)子在不斷打磨后往往真的成為了一個(gè)好產(chǎn)品，把學(xué)生們引向了一個(gè)完全不同的人生道路”。

曾在硅谷工作12年的邱淳認(rèn)為，與“開(kāi)放型素質(zhì)教育”的美國(guó)教育體制相較，中國(guó)大學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的重要原因是教育體制問(wèn)題，這也是正是他對(duì)于投資國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尤為慎重的原因。

鄧漢慧認(rèn)為：“中國(guó)應(yīng)該更加重視創(chuàng)業(yè)教育。目前的高校和政府對(duì)于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策主要集中在后端場(chǎng)地提供、資金支持上。順序有些倒過(guò)來(lái)了，應(yīng)該從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力抓起。”

熊丙奇認(rèn)為，我國(guó)要形成美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生20%選擇創(chuàng)業(yè)、且創(chuàng)業(yè)成功率較高的局面，必須從根本上對(duì)大學(xué)辦學(xué)和教育進(jìn)行改革：首先，必須給學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校結(jié)合本校的辦學(xué)定位，自主開(kāi)設(shè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程，培養(yǎng)具有本校特色的學(xué)生；其次，大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把選擇權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生自主選擇課程、師資、學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生花一段時(shí)間去體驗(yàn)社會(huì)，感受創(chuàng)業(yè)。（原標(biāo)題：為什么我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育“好看不好用”）

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