緣起教學(xué)情

1983年，李田本科畢業(yè)，被分配到西安交通大學(xué)工作。而在這之前，李田原本并不想當(dāng)老師。

“那時(shí)還是全國(guó)統(tǒng)一分配，我被分配到了交大。但那時(shí)候，我是一門(mén)心思準(zhǔn)備考研的。”采訪中，李田說(shuō)，那時(shí)候他甚至已經(jīng)報(bào)考了外校的研究生。但因?yàn)橐恍┢渌�原因，自己的這個(gè)夢(mèng)想并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。最終，他選擇留在了西安交大。

那時(shí)候的李田對(duì)自己的教師生涯也沒(méi)有什么規(guī)劃，“只要對(duì)得起自己的工資就行”。自然，對(duì)教學(xué)他也并不是十分關(guān)注。這種情況一直持續(xù)到上世紀(jì)80年代末，他自己的孩子出生了。

“自從自己有了孩子，對(duì)于教育的事，我才真正上心起來(lái)。”李田說(shuō)，因?yàn)槲矣X(jué)得如果我孩子的老師在教學(xué)上不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，我會(huì)很傷心的，所以我也必須把自己的教學(xué)工作搞好。

慢慢地，李田熱愛(ài)上了教學(xué)，而這份愛(ài)一直持續(xù)到了今天。

李田說(shuō)他并沒(méi)有太高的覺(jué)悟，因此只有真正碰到事情的時(shí)候，才會(huì)反思自己。從某種角度上說(shuō)，是他的孩子激發(fā)了他對(duì)教學(xué)本能性的重視。而同樣受家庭成員影響的，還有于楊麗。

“我家是世代的書(shū)香門(mén)第，從小我就喜歡學(xué)習(xí)的氛圍。因此，這也成為了根植在我心里本能的興趣。”于楊麗說(shuō)。

在于楊麗看來(lái)，教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)是潛在的，但力量更大。“在一條流水線上，做好的是一個(gè)產(chǎn)品，但教育一個(gè)人的收獲完全不同。”她說(shuō)，和學(xué)生一起走完本科階段，并在這個(gè)過(guò)程中將優(yōu)秀思想、理念植入學(xué)生心里，待他們?nèi)蘸蟀l(fā)揚(yáng)光大。這比單純創(chuàng)造產(chǎn)品的社會(huì)貢獻(xiàn)要大得多，也深遠(yuǎn)得多。

有受家庭環(huán)境影響的，就有受學(xué)校環(huán)境影響的。

從上學(xué)開(kāi)始，顏靜蘭就一直遇到一些讓她印象深刻的老師。尤其在她1979年考入北京大學(xué)后，燕園內(nèi)各式各樣的老師讓她大開(kāi)眼界。“在北大我接觸的老師中，有的老師口才特別好，有的則屬于‘改革派’，很有自己的想法。”讓她記憶很深的是她當(dāng)初的系主任李賦寧。當(dāng)時(shí)，“新概念英語(yǔ)”剛剛被引入中國(guó)，李賦寧在講授這門(mén)課程時(shí)，一篇課文可以講一兩周的時(shí)間。“我聽(tīng)的不是課，是一種文化，是一種教育。他不只是讓我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞，更是對(duì)我們的價(jià)值觀有所震動(dòng)。”

正是這些學(xué)生時(shí)代的榜樣，讓成為師者的顏靜蘭有了職業(yè)生涯的標(biāo)桿。“一個(gè)好老師會(huì)給學(xué)生留下終生的印象。所以，要么不當(dāng)老師，要么就把它當(dāng)好。”在她看來(lái)，當(dāng)一名教書(shū)匠，絕不是教幾個(gè)單詞、一篇課文那么簡(jiǎn)單，而是對(duì)學(xué)生的思維、眼界有所影響。“他們都是我的榜樣，我自己也會(huì)盡力做到教書(shū)育人。”顏靜蘭說(shuō)。（陳彬）

教而知惑

從教30年的李田，似乎對(duì)教學(xué)以外的“身外之物”并不敏感。別人對(duì)晉升、工資調(diào)整敏感，可李田至今連自己的工資條都看不太懂。

“我的教師生涯基本上就是教書(shū)。學(xué)校要求在刊物上發(fā)表教學(xué)論文，我也從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)。”李田說(shuō)。許多年前，評(píng)職稱時(shí)不需要文章，但他的資歷不夠；等他資歷夠了，評(píng)職稱又要求有很多文章。若不是去年職稱評(píng)定，學(xué)院“破格”推薦，從教30年的他還是一個(gè)寂寂的老講師。

李田的惑，來(lái)自于職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)論文要求的存疑。而于楊麗的惑，則來(lái)自于另一個(gè)角度——有關(guān)優(yōu)秀教師的認(rèn)定。

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，高校普遍以科研成果認(rèn)定，科研優(yōu)秀者平步青云。而對(duì)于教學(xué)出色的教師，僅是一句“很好”，便再無(wú)其他。

“現(xiàn)在可悲的是，評(píng)優(yōu)秀教師也參照的是科研標(biāo)準(zhǔn)。”于楊麗說(shuō)，從綜合性的角度考慮，評(píng)優(yōu)秀教師科研不能缺。但有的優(yōu)秀教師評(píng)定是專門(mén)評(píng)教學(xué)貢獻(xiàn)，而高校卻依然照搬科研的評(píng)價(jià)思路。

按道理說(shuō)，讓學(xué)生投票才能評(píng)出他們心中的優(yōu)秀教師，可如今，優(yōu)秀教師的評(píng)定絕大多數(shù)把控在高校手中。有時(shí)候評(píng)獎(jiǎng)入圍人數(shù)少，高校還要優(yōu)先考慮領(lǐng)導(dǎo)、未來(lái)要評(píng)長(zhǎng)江學(xué)者等殊榮的人。“評(píng)定優(yōu)秀教師因?yàn)橛歇?jiǎng)金、名聲的存在，已經(jīng)演變成一種福利，為某些人歌功頌德的契機(jī)。”于楊麗說(shuō)。

越是這樣，像于楊麗這樣熱心教學(xué)的教師就越想把正直的觀念傳輸給學(xué)生。因?yàn)?ldquo;一個(gè)人改變不了整個(gè)世界，只能盡力做好自己的本職”。

還有一種惑，來(lái)自于人生變故。

一個(gè)大家庭8口人，親人陸續(xù)患癌離世，“好不容易照顧完一個(gè)，第二個(gè)親人又接著病倒了”。一年復(fù)一年，現(xiàn)在為親人掃墓的就只有顏靜蘭一人。

那時(shí)候的顏靜蘭很悲傷，學(xué)校、醫(yī)院兩頭跑，但從不在學(xué)生面前流露情緒。別人看到的她從來(lái)都是開(kāi)開(kāi)心心的，但其實(shí)是她遇到的大事太多了。

有一次，她在校門(mén)口遇到車(chē)禍，腦出血、骨頭也斷了。“第一個(gè)沖到醫(yī)院的是我的學(xué)生，昏昏沉沉中感覺(jué)到他幫我剪頭發(fā)、照顧我。”說(shuō)到這段經(jīng)歷，顏靜蘭至今心存感激。

要搞好教學(xué)，要照顧親人，又要平衡科研。她的時(shí)間靠擠！家人幫她買(mǎi)了緊鄰住家小區(qū)的上海植物園年票，但她一年只能去兩三次。長(zhǎng)期熬夜，使得她心臟出現(xiàn)了問(wèn)題。

“對(duì)于教學(xué)與科研的平衡，教學(xué)永遠(yuǎn)是第一位，不要去想那么多，埋頭去做就是了。”王進(jìn)義說(shuō)。和很多奉獻(xiàn)教學(xué)事業(yè)的人一樣，無(wú)論多忙，每周六他都處于工作狀態(tài)，每周定期開(kāi)小組會(huì)與學(xué)生交流，聽(tīng)取他們匯報(bào)自己的閱讀和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度……在他看來(lái)，這樣的小組會(huì)具有教學(xué)與科研雙重性質(zhì)，“時(shí)間就那么點(diǎn)兒，能多做就多做些”。（溫才妃）

教育產(chǎn)業(yè)化當(dāng)休矣

對(duì)于教學(xué)有著拳拳之心的教師，他們最關(guān)心的不是自身待遇的改善，而是對(duì)于教育宗旨、青年教師生存的擔(dān)憂。

回到多年前，一個(gè)有關(guān)教育產(chǎn)業(yè)化的話題。“如今的高校就像是一座工廠，學(xué)生是上帝亦是產(chǎn)品，校長(zhǎng)是老板，教師是打工仔。”李田說(shuō)。

“一個(gè)最明顯的特征是用量化決定了評(píng)價(jià)。”于楊麗說(shuō)，科研看論文、課題多少，教學(xué)看是否完成課時(shí)量。甚至連學(xué)生的德育教育，也試圖用開(kāi)了幾門(mén)“兩課”來(lái)衡量。

各種急功近利的行為充斥了校園，導(dǎo)致教育偏離了育人的主旨。不注意解決這些問(wèn)題，帶來(lái)的后遺癥非常嚴(yán)重。

李田告訴記者，近些年來(lái)招聘的新教師很少有從前的“主人翁”精神。“他會(huì)覺(jué)得，學(xué)校就是一個(gè)工作的地方，干不好、不喜歡就換地方。這種想法可能是和國(guó)際上‘接軌’的一種做法。但實(shí)際上，對(duì)于一個(gè)青年教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校無(wú)自我認(rèn)同沒(méi)有任何好處。”

高校逐漸從學(xué)生利益出發(fā)，變味為一味迎合學(xué)生的想法——學(xué)生說(shuō)要什么，就有什么。于楊麗眼見(jiàn)著學(xué)生抱怨錄取的專業(yè)不行，找工作不理想……“他們境遇不佳，但卻從來(lái)沒(méi)有跟自己是否努力、是否付出聯(lián)系過(guò)。”

至于破解之道，教師們更多地寄托于“指揮棒”的改變。

李田認(rèn)為，在當(dāng)前環(huán)境下，拼命寫(xiě)文章、忽視教學(xué)質(zhì)量，是教師迫不得已的選擇。這不是個(gè)人的問(wèn)題，而是整個(gè)導(dǎo)向的問(wèn)題。

“應(yīng)該給熱衷教學(xué)的青年老師更多的生存空間。”這是本次采訪中全體教師的心聲。

盡管一些高校在職稱評(píng)定上對(duì)教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型已有所區(qū)分，盡管一些高校為奉獻(xiàn)教學(xué)事業(yè)的教師開(kāi)通了破格的晉升機(jī)制，但是因?yàn)橛嘘P(guān)主管部門(mén)的指揮棒不變，部分高校“勢(shì)單力薄”的改革，充其量也只是“小打小鬧”。

“教師的本分是教書(shū)。對(duì)于教學(xué)崗來(lái)說(shuō)，教學(xué)上的考核應(yīng)該擺在第一位。”顏靜蘭說(shuō)。

而對(duì)于人才培養(yǎng)，于楊麗希望，高校培養(yǎng)的人才一定要德智兼?zhèn)�。這不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，“高校應(yīng)該建立淘汰機(jī)制，不要包裝學(xué)生，把不合格者包裝成合格的畢業(yè)生”。教育是樹(shù)人的工作，不是工廠的流水線作業(yè)。“哪一代人身上出現(xiàn)問(wèn)題，甚至連這一個(gè)時(shí)代都要走一段彎路。”（溫才妃）

沒(méi)法用語(yǔ)言形容

“教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)中獲得的愉悅感是沒(méi)法用語(yǔ)言形容的。”

說(shuō)起身為教師的快樂(lè)，顏靜蘭的表述是“沒(méi)法用語(yǔ)言形容”。而具體說(shuō)起這些快樂(lè)的瞬間，王進(jìn)義說(shuō)“基本都是和學(xué)生取得的成績(jī)有關(guān)”。身為老師，看到學(xué)生們?cè)谧约旱恼n堂上汲取到養(yǎng)分，最終成為優(yōu)秀的人才，無(wú)疑是老師們最開(kāi)心的時(shí)刻。

和王進(jìn)義類似，在接受采訪時(shí)，李田也說(shuō)：“當(dāng)老師真正的樂(lè)趣其實(shí)就是看到自己的學(xué)生真的有出息。”兩位受訪男老師的話都不多，卻洋溢著為人師表的自豪感。相比之下，兩位受訪的女教師顯得“感性”許多，提起教學(xué)中獲得的快樂(lè)，她們總能回想起一幕幕難忘的時(shí)光……

2000年，顏靜蘭自告奮勇開(kāi)設(shè)全校公選課，為學(xué)生導(dǎo)讀《21世紀(jì)英文報(bào)》，既方便學(xué)生了解時(shí)事新聞，又讓學(xué)生學(xué)到鮮活的英語(yǔ)。上過(guò)讀報(bào)課的學(xué)生都稱“很享受”。顏靜蘭一邊講課，一邊在教室里走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地把擴(kuò)音器放到學(xué)生嘴邊，和學(xué)生互動(dòng)，教室里一片笑聲。在這樣的課堂氣氛中，顏靜蘭和學(xué)生的關(guān)系自然變得輕松愉快。

對(duì)于這樣的課堂效果，她也十分開(kāi)心。“學(xué)生的反響讓我很開(kāi)心。學(xué)生們畢業(yè)后在國(guó)外還繼續(xù)讀報(bào)紙。”

顏靜蘭認(rèn)為，當(dāng)老師最大的樂(lè)趣是和學(xué)生成為朋友。她告訴記者：“我剛從澳大利亞回來(lái)，有個(gè)學(xué)生一定要我住在他家，現(xiàn)在到全國(guó)、世界各地都有學(xué)生，有的學(xué)生即使成為成功人士了，他們也還會(huì)招待、感謝老師，就這樣，我和學(xué)生、家長(zhǎng)們成了朋友。”在她看來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的付出不是某一門(mén)課，而是給學(xué)生留下整體的影響，把一種價(jià)值觀、理念傳給學(xué)生。

顏靜蘭特別強(qiáng)調(diào)“朋友”這個(gè)概念。她說(shuō)：“有的學(xué)生說(shuō)老師像媽媽，總是‘孩子’‘孩子’地叫學(xué)生。其實(shí)我特別反對(duì)，老師就是老師。我們要把學(xué)生當(dāng)作成年人來(lái)看待。老師要和學(xué)生做朋友，不要管長(zhǎng)管短，而是要推心置腹地交談，相互信任，和媽媽的角色是不一樣的。”

于楊麗則說(shuō)，把學(xué)生從懵懂未知培養(yǎng)到獨(dú)立自主，最后成為國(guó)家棟梁，是身為教師最大的樂(lè)趣。“我們經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)，教育學(xué)生好像在生產(chǎn)藝術(shù)品，把藝術(shù)品塑造完美是我們最大的成就。少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。憑一己之力，培養(yǎng)一批人，那是最大的成就感。讓學(xué)生的人生觀、處事的看法有進(jìn)步，就是我們最大的收獲。”

教書(shū)這么多年，于楊麗已經(jīng)快要退休，“但從來(lái)不覺(jué)得自己老了”。正是和年輕學(xué)生們?cè)谝黄穑�使得她一直保持著年輕的心態(tài)。

“和年輕學(xué)生在一起，我汲取了很多陽(yáng)光的成分。他們感興趣的東西，有些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，我們?cè)谡n上也可以搬過(guò)來(lái)用于課堂講授。”有了這樣的心態(tài)，于楊麗和新進(jìn)來(lái)的年輕教師溝通也很容易，“講話、思維方式都沒(méi)有代溝。他可能會(huì)有的想法，我們都站在他的角度想好了。許多年輕教師都跟我說(shuō)，‘于老師，跟你講話，我完全忘記了自己的年齡，不會(huì)像跟父母、長(zhǎng)輩說(shuō)話那樣拘束。”（韓琨）

記者手記

何謂“大師”

對(duì)于中國(guó)的高等教育來(lái)說(shuō)，有這樣一群醉心于教學(xué)的老師，可以說(shuō)是一種幸運(yùn)；與此同時(shí)，當(dāng)我們帶著一種“獵奇”心理看待這群醉心于教學(xué)的老師時(shí)，對(duì)于中國(guó)的高等教育來(lái)說(shuō)，這又是一種莫大的不幸。

1931年，梅貽琦出任清華校長(zhǎng)。在就職演講中，他提出的“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，直到今天依然是對(duì)“大學(xué)”含義的最經(jīng)典注解。近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，圍繞這句話，人們作了太多的引用、注解、引申、爭(zhēng)論……然而，卻很少人注意到，梅校長(zhǎng)口中的“大師”究竟是什么？

科學(xué)大師？教學(xué)大師？

沒(méi)有“教學(xué)大師”。因?yàn)樵谥袊?guó)的高校中，“大師”只屬于科學(xué)。我們有“教學(xué)名師”，但在我們的“教學(xué)名師”中，又有幾個(gè)沒(méi)有一流的科研呢？于是，在中國(guó)的大學(xué)里，只醉心于教學(xué)的那群“另類”，就成為了很多人眼中名副其實(shí)的“教書(shū)匠”。

但是，中國(guó)的大學(xué)需要“教書(shū)匠”，因?yàn)樵谖覀兊娜瞬排囵B(yǎng)工作中，需要有人為初登科學(xué)殿堂的孩子們打下基礎(chǔ)，需要有人用引人入勝的教學(xué)手段讓他們領(lǐng)略科學(xué)的美好，需要有人告訴他們，大學(xué)的學(xué)習(xí)是美麗的，課堂是美麗的……

這樣的“基礎(chǔ)性工作”，很多時(shí)候與“科技前沿”關(guān)系不大，卻與教師用心與否關(guān)系莫大。而這，正是“教書(shū)匠”們最愿意干的一件事。

那么，當(dāng)這些“教書(shū)匠”舍棄了原本可以使他們“功成名就”的科研工作，專心于教學(xué)，專心于高校最本質(zhì)的工作時(shí)，我們是否應(yīng)該正視他們的存在，我們是否應(yīng)該為他們想一想，我們是否應(yīng)該解決一些他們的實(shí)際困難呢？

在今天，憑借教學(xué)成果，他們也許依然成為不了“大師”。那么，就讓他們成為一個(gè)快樂(lè)的“教書(shū)匠”吧。（陳彬）

聲音

王進(jìn)義：

西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院教授，主要從事微流控芯片技術(shù)、微納生物技術(shù)及藥物學(xué)的研究與教學(xué)工作。在科研的同時(shí)，王進(jìn)義先后承擔(dān)多門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)。他遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)生科研方法與思維的訓(xùn)練，2014年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師。

于楊麗：

廈門(mén)大學(xué)物理與機(jī)電工程學(xué)院副教授。31年來(lái)，她一直堅(jiān)持板書(shū)教學(xué)，始終保持著熱情飽滿的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生說(shuō)她“好像要在黑板前舞起來(lái)”。她是學(xué)生票選的“最受歡迎女教師”“我最喜愛(ài)的十位老師”。對(duì)于教學(xué)的熱忱與用心，讓她充滿魅力。

李田：

西安交通大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，1983年進(jìn)入西安交大，2014年因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)優(yōu)秀，在學(xué)院推薦下，“破格”提升為副教授。多年來(lái)，他一直承擔(dān)《數(shù)學(xué)分析》課程的教學(xué)任務(wù)，這是數(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的第一大課。

顏靜蘭：

華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)。15年前，她自告奮勇給學(xué)生開(kāi)設(shè)了公共選修課“21世紀(jì)英文報(bào)導(dǎo)讀”，而今，這門(mén)讀報(bào)課已是華東理工大學(xué)最受學(xué)生歡迎的“明星”課程。課堂教學(xué)中哪里最困難，她的崗位就在哪里。她說(shuō)，我就是喜歡接受挑戰(zhàn)！

●四川大學(xué)教師周鼎：為什么我們的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量每況愈下？因?yàn)橐粋�(gè)老師的職稱只與他的科研成果有關(guān)。所有高校領(lǐng)導(dǎo)都在說(shuō)，我們必須重視教學(xué)。他們一邊說(shuō)著，一邊看著論文發(fā)表的數(shù)量。

●教育專家熊丙奇：那些奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師,在維系著大學(xué)岌岌可危的教學(xué)，可他們卻在大學(xué)里是最不被待見(jiàn)。他們不但不能拿課題提成，薪酬微薄，而且由于沒(méi)有達(dá)到考核硬指標(biāo)，已無(wú)法在大學(xué)生存。

●華中科技大學(xué)原校長(zhǎng)李培根：在絕大多數(shù)情況下，研究做得好，對(duì)于教學(xué)是有好處的。一個(gè)研究做得好的人，我相信他講的課一定會(huì)更生動(dòng)。研究做得好，視野一定會(huì)更開(kāi)闊，而且他還會(huì)有一些新的東西。就算他不去詳細(xì)地講這些新東西，只是隨便點(diǎn)撥一下，也能引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生也是有很大好處的，這就是研究對(duì)教學(xué)的好處。所以，我不主張研究和教學(xué)分離。怎樣才能讓研究做得好的教師（其中很多是優(yōu)秀教師），盡可能多地走上講臺(tái)，多和學(xué)生接觸，這才是我們應(yīng)該思考和行動(dòng)的。（韓琨整理）

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