創(chuàng)辦世界一流大學概念已經(jīng)20多年了，高校決策者心中也應該有自己的標桿。我們對世界一流大學的認識有三個方面，一是目標方向；二是發(fā)展過程中的規(guī)律、原理；三是具體的方法和措施。我們需要不斷反思認識上的偏差和誤區(qū)。
一流大學的教育使命是什么？依筆者思考是要把拔尖創(chuàng)新人才引到前沿。“前沿”并不是單純地理解為“學術前沿”。對于將來要從事學術的學生，是“學術前沿”，對于將要從事技術的學生，則是“技術前沿”，也可以是“創(chuàng)業(yè)的前沿”。任何行業(yè)和領域，都有“前沿”。教學也只是在打基礎，鋪臺階。沒有人能預測學生將來從事的具體職業(yè)，教學過程是載體，教的內(nèi)容本身未必是將來一定會用到的，所以也沒必要為一種職業(yè)設置一個專業(yè)。
誰來引導？一定要大師來引領嗎？林芳華、勵建書是浙江大學數(shù)學系走出的“名人”，他們始終感激恩師郭竹瑞。而郭先生自己本身卻“默默無聞”，沒有做出什么了不起的成果。他最大的成就是關注哪些學生是有潛力的，如何讓他們的潛力得到發(fā)展。很多時候，我們以在國際核心學術期刊上發(fā)表文章作為衡量大師的指數(shù)，然后崇拜、迷信。但要論育人的大師，郭竹瑞先生就可以算一個。
大學的科研同樣如此，不能成為評判大學的唯一的指標。教學的對象是人，從這個意義上來講，把人育好并不比把科研指標搞上去更容易。十年樹木，百年樹人，育人和科研相比，周期長，見效慢，要有定力，要有智慧。
就學生群體而言，學生在大學的時間和精力都是有限的，能夠做的事情也很有限。但是當下的學生面對著課程、考研、社團活動、社會實踐、出國交流……人一生可以做不少事，但在一段時間里，只能做好少數(shù)幾件事。棋圣吳清源曾告誡聶衛(wèi)平“搏二兔，不得一兔”。
我們該多引導那些具備拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學生認知——哪些是大學期間該優(yōu)先考慮的？怎樣集中精力追求有限目標？數(shù)學家比較喜歡先討論公理，“公理”就是公認且不加證明的東西。筆者設定的公理是，學生在大學期間應該優(yōu)先選擇做那些未來需要而離開大學以后很難再做好的事情。如果接受這條公理，就可以教會學生自己取舍。這是大學和大學教師的責任。（陳叔平作者系貴州大學原校長，浙江大學學術委員會委員）
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