分維度的能力變化 圖1：分維度的能力變化

　　不同專業(yè)學生能力變化 圖2：不同專業(yè)學生能力在四年間的變化

　　編者按

　　大學是個人社會化的重要階段，在這個過程中，大學生面臨各種各樣的發(fā)展挑戰(zhàn)，在行為和心理上都呈現(xiàn)較大變化。同時，這一時期也是學生能力形成的關(guān)鍵期。因此，對于學生能力發(fā)展的探討，應該也必須把大學作為其中的關(guān)鍵階段。

　　然而，不論是個人層面的因素，還是院校層面的因素，都不是獨立發(fā)揮作用的，研究學生能力發(fā)展，應將這兩方面因素綜合考慮。北京大學教育學院2011年啟動了對于在校大學生能力的追蹤調(diào)查，對2011年入學的大一新生進行追蹤直至大四。在此，我們依據(jù)其中的調(diào)查數(shù)據(jù)一起探究。

　　1.大學生的非認知能力強于認知能力

　　總體而言，學生在誠信度與社會規(guī)范意識、與人相處和社會適應能力方面的得分普遍較高，有超過60%的學生達到了4分及以上（總分5分）；而全球化意識和國際化視角、外語聽說和溝通能力等得分普遍較低。

　　分維度來看，一方面，在本科四年當中，學生在公民意識方面的能力得分最高，核心能力次之，知識與技能最次；另一方面，從大一到大二，學生各維度能力呈現(xiàn)顯著的上升趨勢，而從大三到大四，學生各維度能力水平又急劇下降（見圖1）。

　　在知識和能力中，學生的知識面與視野得分最高，而對專業(yè)知識發(fā)展前沿的了解得分最低。

　　在核心能力中，自主學習與發(fā)展解決問題的能力和與人相處和社會適應能力在前三年中處于較高水平，而在第四年得分卻最低；相反，組織領(lǐng)導能力在第一年得分最低，而第四年則得分最高。

　　在公民意識維度中，誠信度、社會規(guī)范意識和社會責任感在前三年得分相對較高，且基本保持穩(wěn)定，但在第四年中卻顯著降低，甚至低于多元化意識、全球化意識和國家化視角的得分。

　　2.畢業(yè)生能力自評得分最低

　　如圖，學生主觀自評的綜合能力從大一到大二有顯著的提高，而在大二到大三期間變化不顯著，從大三到大四有顯著的降低。

　　具體而言，從大一到大二，學生的知識面和視野、書面和口頭表達能力、外語聽說和溝通能力、與人相處和社會適應能力、組織領(lǐng)導能力、誠信度與社會規(guī)范意識、專業(yè)學科領(lǐng)域的操作動手能力均有顯著提高。但同時，學生的信息處理能力、專業(yè)學科基本知識理論的掌握以及專業(yè)學科知識發(fā)展前沿的了解均有不同程度下降。

　　從大二到大三，學生的書面和口頭表達能力、外語聽說和溝通能力、全球化意識和國際化視角以及專業(yè)學科知識發(fā)展前沿的了解三項能力有顯著提高，其他能力項目沒有顯著的變化。

　　從大三到大四，總體而言，學生對自己綜合能力和各分維度能力的評價急劇降低，唯有信息處理能力有顯著提高。

　　3.不同院校、不同學科學生能力變化情況不同

　　從院校類型看，從大一到大四，“985”院校學生的能力水平雖有小幅度波動，但基本保持在3.6-3.65的得分范圍之內(nèi)；而一般本科學生的能力則呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢；“211”院校學生能力的變化幅度最大，大一時，自評最高，大四時，自評最低。

　　從不同學科來看，從大一到大四，人文和社科專業(yè)的學生的能力水平呈現(xiàn)先上升后波動的趨勢，且得分總體高于理科和工科專業(yè)的學生；理科和工科學生的能力水平波動較大。共同點是，四類專業(yè)的學生能力得分均在第四年達到最低水平（見圖2）。

　　4.大學生能力水平與職業(yè)能力基本成正比

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從是否找到工作來看，找到工作的學生的能力水平顯著高于未找到工作的學生，找到工作的學生之間的能力差異也顯著小于未找到工作的學生。

　　從對工作的滿意度來看，學生的能力水平越高，其對找到工作的滿意程度也越高。

　　從實際收入與預期收入的關(guān)系來看，不同能力水平的學生并沒有顯著的差異。

　　從工作與專業(yè)的相關(guān)性來看，學生的能力水平越高，其找到的工作與專業(yè)的相關(guān)性越高。

　　從工作與學歷的匹配性來看，高能力學生的實際工作要求往往高于其自身學歷水平，而低能力學生的實際工作要求往往低于其自身能力水平。

　　從學生能力與其獲得工作的質(zhì)量來看，學生的能力水平越高，找到提供“五險一金”的工作的可能性越高。

　�。ǚ栋}皚：北京大學教育學院《北京大學教育評論》副編審；楊釙：北京大學教育學院副教授）

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