經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2009年和2013年，先后兩次對幾十個國家的15周歲在校學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域的素養(yǎng)進(jìn)行測評，也就是大家現(xiàn)在已知道的國際學(xué)生評估項目PISA測試。作為中國觀測樣本的上海中學(xué)生兩度名列榜首，新加坡、中國香港、中國臺北以及韓國、日本學(xué)生也都名次居前。這個結(jié)果在某種程度上說明，中國等東方國家在基礎(chǔ)教育方面有值得繼承的傳統(tǒng)和應(yīng)當(dāng)發(fā)揚的特色。比如，注重基礎(chǔ)知識的傳授，注重行為規(guī)范的養(yǎng)成，鼓勵勤奮刻苦學(xué)習(xí)，等等。經(jīng)歷高中階段的拼搏和高考制度的嚴(yán)格選拔，一批達(dá)到世界一流水準(zhǔn)的優(yōu)秀中學(xué)生進(jìn)入國內(nèi)一流大學(xué)繼續(xù)求學(xué)之路。

　　我們有理由對中國的基礎(chǔ)教育點贊，但也不應(yīng)盲目自滿，因為人才培養(yǎng)相當(dāng)于一個中長跑，在基礎(chǔ)教育階段領(lǐng)先并不能保證高等教育也領(lǐng)先。世界一流大學(xué)應(yīng)當(dāng)是“教育增值”最大的大學(xué)。大學(xué)生的“教育增值”，是畢業(yè)生與新生之間的復(fù)雜函數(shù)，既體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域基本知識和創(chuàng)新技能的提升，也融合于科學(xué)精神、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社會情懷的培育和養(yǎng)成之中。其中還包含諸多變量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)質(zhì)量、交流研討的環(huán)境設(shè)施、以人為本的制度文化以及生均的教育經(jīng)費投入等。學(xué)校的任務(wù)就是要努力調(diào)節(jié)各種變量，營造良好的氛圍環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，激勵引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)需求，完善教學(xué)科研的配套功能和支撐體系，實現(xiàn)最大程度的“教育增值”。歸根結(jié)底，就是要讓每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中體會到滿滿的獲得感，不再“吃不飽”或“吃不好”。

　　當(dāng)下，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量或者說教育增值程度，與世界一流大學(xué)相比依然存在差距。這雖然與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育投入有關(guān)，但高等學(xué)校也要充分發(fā)揮主觀能動性，千方百計把世界一流的生源培養(yǎng)成世界一流的人才。

　　“學(xué)在交大”是我們的目標(biāo)愿景，希望通過以學(xué)生為本、教學(xué)為先、學(xué)術(shù)為要、學(xué)風(fēng)為基，把老交大的育人傳統(tǒng)與綜合改革的時代背景結(jié)合在一起，真正在人才培養(yǎng)的“教育增值”問題上實現(xiàn)突破，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更優(yōu)體驗，讓交大的老師更加樂于教書、更加專注育人。

　　科研和教學(xué)不是“零和游戲”

　　當(dāng)前高等教育領(lǐng)域討論比較多的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，如果僅僅是以“零和游戲”思維在這兩者之間做平衡選擇，就不可能破解這一難題。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新都是高等學(xué)校的基本職能，它們之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不是此消彼長的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。強調(diào)人才培養(yǎng)的中心地位，并不是要弱化其他職能。學(xué)校發(fā)展每一個方面的進(jìn)步都會體現(xiàn)為辦學(xué)水平的提升，最終也必然會轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。沒有高水平的師資隊伍，沒有高水平的學(xué)術(shù)研究，高校的人才培養(yǎng)工作就是無根之木、無源之水。所以，我比較同意一個說法，科研是源、教學(xué)是流。對于高等學(xué)校而言，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步澄清對學(xué)術(shù)研究成果表現(xiàn)形式的認(rèn)識，發(fā)表論文、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力是學(xué)術(shù)成果的表現(xiàn)形式，向?qū)W生傳授知識同樣也是學(xué)術(shù)研究成果的表現(xiàn)形式，而且應(yīng)當(dāng)是一流大學(xué)學(xué)術(shù)研究最為基礎(chǔ)的成果體現(xiàn)形式。

　　要落實人才培養(yǎng)的中心地位，關(guān)鍵是找到創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的突破點和落腳點。育人工作，核心在人。由于種種原因，在人才培養(yǎng)工作上，我們過去習(xí)慣于自上而下的頂層設(shè)計，習(xí)慣于單向的知識傳授，習(xí)慣于“千人一面”的考核要求，但作為培養(yǎng)對象的學(xué)生，他們的意愿是否得到有效體現(xiàn)，他們的主體地位有沒有充分發(fā)揮，這需要打個問號。

　　怎么來檢驗一所學(xué)校是不是以人才培養(yǎng)為中心？我認(rèn)為，關(guān)鍵是要看這所學(xué)校的制度設(shè)計是不是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，是不是將學(xué)生的健康發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)的首要追求，是不是給學(xué)生成長創(chuàng)造更多的機(jī)會。應(yīng)當(dāng)說，今天國內(nèi)高校的校園環(huán)境、硬件條件與世界一流大學(xué)相比已相差無幾，有的可能還要好。但在軟環(huán)境、學(xué)校管理上，我們還有較大差距，一些工作還沒有真正圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。比如我們講鼓勵學(xué)生開展科學(xué)研究，但國內(nèi)高校的實驗室面向?qū)W生，尤其是面向本科生開放很不夠。我們的教室是教室、宿舍是宿舍、食堂是食堂，功能是單一的、布局是分離的，沒有進(jìn)行一體化整合來服務(wù)學(xué)生。

　　落實以學(xué)生為本的理念，顯然還有很多工作要做。首先是思想觀念要轉(zhuǎn)變，師生平等、相互尊重、服務(wù)學(xué)生、支撐學(xué)生健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的共識。其次，要將以學(xué)生為本的理念落實到教育教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生培養(yǎng)的其他各方面工作中，要讓學(xué)校的一切工作都圍繞學(xué)生、學(xué)術(shù)來服務(wù)。

　　辦學(xué)者心中一定要裝著學(xué)生，這是辦好學(xué)、育好人的前提。但只做到這點還不夠，辦學(xué)者心中的學(xué)生還不能是抽象化、整齊劃一的學(xué)生，一定是個性鮮明、生動活潑的個體。教育不是流水線，國家關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有明確的要求，那就是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，但這是一般性要求、普遍性的要求，甚至可以說是底線要求。“十三五”規(guī)劃提出，要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，這可稱之為在底線基礎(chǔ)上的發(fā)展性目標(biāo)要求。在辦學(xué)實踐過程中，我們也有過全面發(fā)展與個性發(fā)展之辯，最后形成的共識是：要以學(xué)生的健康發(fā)展為中心。因為這兩者之間并不矛盾，單說哪一方面都不科學(xué)，育人過程中必須要將這兩者緊密結(jié)合起來。

　　考慮到對于人才日益增長的多元化需求，不同類型的高校，在育人上必須要有不同的定位；即使是在同一所學(xué)校，也要堅持多樣化的人才培養(yǎng)理念，面向不同特點的學(xué)生實施差異化的培養(yǎng)方案。偉大的大學(xué)、杰出的教師，就在于尊重個性、挖掘潛力，通過營造鼓勵獨立思考、自由探索、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在校期間養(yǎng)成終身受用的良好習(xí)慣，并為未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的本質(zhì)要求就是要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，根本方向是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神。拔尖創(chuàng)新人才不足，是困擾我國高等教育的突出問題。目前，我國選擇了一部分學(xué)校，在物理學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域試點“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，主要是選出一批好苗子搞“一制三化”培養(yǎng)，即導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化，為他們提供更加體現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式，著力塑造學(xué)生追求真理的卓越品質(zhì)。

　　上海交通大學(xué)實施注重創(chuàng)新、突出學(xué)科交叉和個性化的培養(yǎng)方案，通過構(gòu)建“創(chuàng)意無限、靈感不竭”的交叉創(chuàng)新平臺，營造教學(xué)相長和教學(xué)科研互長的氛圍；通過營造“轉(zhuǎn)身遇見大師”的國際化學(xué)術(shù)環(huán)境和“隨處可見討論”的開放式學(xué)習(xí)氛圍，把極具創(chuàng)新思維的教師和極具創(chuàng)新潛力的學(xué)生聚集在一起，讓他們的創(chuàng)造力互相激發(fā)，從而產(chǎn)生讓學(xué)生受益終身的創(chuàng)新能力。特殊人才需要特殊的人才成長路徑，辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)有這樣的胸懷和能力為各種“偏才”“怪才”成長創(chuàng)造條件。

　　“雙創(chuàng)”教育助力“種子選手”

　　創(chuàng)新驅(qū)動的核心是人才驅(qū)動，人才驅(qū)動的源泉是大學(xué)。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，提升了高等教育事業(yè)的價值，因為高校歷來是創(chuàng)新的重要策源地。對于高水平研究型大學(xué)來說，要在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科研布局等方面，更加主動地把面向世界科技前沿與面向國家重大戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合起來。

　　在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有導(dǎo)向性和全局性作用，其重要意義不言而喻。大學(xué)要從人才培養(yǎng)模式變革的角度去理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨特作用。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化和導(dǎo)向的多元化，能夠引入更豐富的創(chuàng)新元素，是撬動人才培養(yǎng)改革的有力杠桿。實驗室、實踐基地、創(chuàng)新工場、創(chuàng)客空間、科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所，都可以成為老師們的“課堂”。通過豐富的“雙創(chuàng)”活動，將高水平的科研反哺高水平的人才培養(yǎng)，從而將科研實踐優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人的優(yōu)勢。鼓勵科技成果轉(zhuǎn)化、教師學(xué)生可以保留身份創(chuàng)業(yè)等支持政策，為學(xué)術(shù)研究增添了更多的應(yīng)用型導(dǎo)向，在激發(fā)師生積極性的同時，這種導(dǎo)向會傳遞到人才培養(yǎng)過程中，促進(jìn)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，而是一種整體布局的嶄新模式，要整合綜合性大學(xué)各類學(xué)科優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，進(jìn)行自上而下的戰(zhàn)略規(guī)劃和體系設(shè)計，立足把高校的學(xué)科、科技、人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。以上海交通大學(xué)為例，2010年，學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，采取“無形學(xué)院，有形運作”的新模式，構(gòu)建“一體兩翼”的創(chuàng)業(yè)課程教育體系。“一體”即創(chuàng)業(yè)學(xué)院；“兩翼”中的一翼是“面上覆蓋”，面向全校學(xué)生，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課，開展大學(xué)生創(chuàng)新計劃，持續(xù)舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，培養(yǎng)終身受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識；另一翼是“點上突破”，面向一部分有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，通過提供獨具特色的創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)投導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，培養(yǎng)企業(yè)初創(chuàng)者和未來企業(yè)家。

　　這種全方位的體系設(shè)計，讓“雙創(chuàng)”教育既能助力有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的“種子選手”，又能在每個學(xué)生心中種下創(chuàng)業(yè)精神的種子，成為學(xué)校通識教育的重要組成部分。而通過這樣的“雙創(chuàng)”教育，創(chuàng)新就會成為凝結(jié)在上海交大學(xué)子血液中的一種精神，使創(chuàng)業(yè)成為上海交大學(xué)子生命中的一種力量，最終讓創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神成為大學(xué)的文化基因，成為一流人才不可或缺的品質(zhì)。

　　從“跟跑者”向“領(lǐng)跑者”轉(zhuǎn)變

　　未來需要什么樣的人才？這既是我國高等教育界的重要課題，也是全球范圍內(nèi)的一個熱門話題。討論這樣一個命題，不可忽視一個大的背景。那就是當(dāng)今世界，各國相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體。“人類命運共同體”已成為一個內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的哲學(xué)思想，成為應(yīng)對全球化趨勢和挑戰(zhàn)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

　　大學(xué)作為社會領(lǐng)域特殊的學(xué)術(shù)共同體，是跨文化溝通交流的橋梁，有責(zé)任以窮極奧義的科學(xué)探索精神、良好的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)、科學(xué)的研究方法、以國際社會易于理解的話語體系，來破解人類共性科技難題，闡釋共同的發(fā)展主張。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化，以大學(xué)開放與國際交流合作為特征的教育國際化趨勢越來越明顯。

　　從培養(yǎng)人的角度來看，世界高等教育都面臨著一個共同任務(wù)，就是要培養(yǎng)一大批有全球視野、具備跨文化理解、交流與合作能力的國際化創(chuàng)新人才。他們能夠從全球的視角，對祖國與世界、現(xiàn)在與未來，進(jìn)行戰(zhàn)略思考與理性選擇，認(rèn)清世界在全球化發(fā)展潮流中前行的方向，并擔(dān)當(dāng)起歷史的使命。具體到我們國家，高等教育所培養(yǎng)的人才，不僅要在智力上、知識創(chuàng)新上達(dá)到一流，更要有一種立足中國、胸懷世界的情懷；既要對中國文化有強烈的認(rèn)同感，也要對世界文化有兼容并蓄的氣魄。因此可以講，東西方教育在終極目標(biāo)上是相同的，即為建設(shè)人類命運共同體而培育人才。

　　一方面，中國的大學(xué)要有自信，中國大學(xué)對最優(yōu)秀的生源仍然具有強大的吸引力，而且我堅信這種吸引力會越來越強。我們與世界一流大學(xué)客觀上有差距，但我們在辦學(xué)體制上有組織優(yōu)勢，可以集中力量辦教育，在國家重點建設(shè)戰(zhàn)略支持下，高校辦學(xué)水平快速上升。中國高等教育正處在從“跟跑者”向“并行者”和“領(lǐng)跑者”的歷史性轉(zhuǎn)變中。

　　另一方面，我們還要加大對外開放的力度，堅持開放辦學(xué)，以世界一流大學(xué)為標(biāo)桿，在交流合作中汲取辦學(xué)經(jīng)驗、尋求變革動力、推動自身發(fā)展。近年來，上海交通大學(xué)堅持開放辦學(xué)，相繼成立了上海交大-密西根學(xué)院、上海交大-巴黎高科學(xué)院、上海交大上海高級金融學(xué)院、上海-渥太華聯(lián)合醫(yī)學(xué)院等多樣化的中外合作辦學(xué)特區(qū)，在一個校園內(nèi)實現(xiàn)東西方不同教育理念的匯聚融合，創(chuàng)造了一個不出國也能接受世界一流教育的環(huán)境。

　　面向未來，中國大學(xué)、特別是高水平大學(xué)，要把教育國際化程度作為自身學(xué)術(shù)實力的重要體現(xiàn)，把國際影響力作為衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。從國家對外開放的大局出發(fā)，既大力培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的本土精英人才，也注重培養(yǎng)各國來華的杰出青年人才。某種程度上可以這么說，中國大學(xué)成為世界優(yōu)秀學(xué)子求學(xué)目的地之日，就是我國世界一流大學(xué)真正建成之時。

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