【你說我說】
每年，各高校都會對當前的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂或微調，筆者在調研時發(fā)現(xiàn)了其中一些問題，與大家共同探討。
課程該怎么調整
“這門課不好上，砍！”“那門課學生聽不懂，減少課時！”“這門課是某某來親自上，不能砍！”“那門課的教材是某某親自編的，不能動！”有時專業(yè)人才培養(yǎng)方案討論會是這樣開的。
課程設置不應看是誰開的課，誰編輯的教材。人才培養(yǎng)方案討論會應分析討論這個課有無開設的必要，是否符合專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標。
而在培養(yǎng)方案修正過程中，這一屆學生兩門課分開設，下一屆學生兩門課又合并為一門課，再過一屆可能又分開，分有分的道理，合有合的說法，分分合合，看當時的討論情況，明眼人都明白分不分合不合意義都不大；這一屆學生增加課時，下一屆學生課時又大幅度縮減，再過一屆可能又增加課時，增增減減，看那時的感覺，增加課時應增添哪些新技術、新工藝、新理論，縮減課時，應刪除哪些陳舊過時的內容，卻沒有了下文，由任課老師自由掌握；這一屆學生課程名添加兩個字，算一門新課，下一屆學生課程名又改一個字，又算一門新課，過了一段時間可能又改回來，課程改革變成了學生眼中的“課程名”改革，但課程上講什么內容，教學方法怎么改革卻不是關注焦點，這樣很難達到教學效果。
如果課程設置不以就業(yè)為導向，不與職業(yè)標準、就業(yè)崗位、典型工作任務對接，不看學生就業(yè)是否需要，不看行業(yè)企業(yè)是否需要，而是看課下菜，對不好教的課、學生聽不懂的課，不是分析原因、增加課時、改進教學方法，想方設法把課上好、教好，而是減少課時或砍掉，導致減少了課時后的課更不好上，難逃被砍掉的命運。
專業(yè)調研應該由誰來做
培養(yǎng)方案修訂往往會召開專家顧問委員會，這是對的，但是必須要注意延續(xù)性。如果這一屆開個專家顧問委員會，某專家說其所在的企業(yè)需要A門課專業(yè)知識，感覺B門課專業(yè)知識無用，于是人才培養(yǎng)方案里就增加了A門課，刪除了B門課；下一屆再開個專家顧問委員會，另一專家說A門課知識于所在企業(yè)用不著，應砍掉，已經(jīng)刪除了的B門課，倒挺有用，需要增加，于是人才培養(yǎng)方案又改了回來。
高校的人才培養(yǎng)不是某一企業(yè)的崗前培訓，不應只滿足某一企業(yè)的用人需要，而是要滿足某一行業(yè)某一領域的專業(yè)人才需求，如果某門課的專業(yè)知識，這一行業(yè)大多數(shù)企業(yè)還在用，這門課程就不應淘汰。專家的話有道理，也要考慮條件限制因素，真正落實需要辯證地分析和深入地調研。
人才培養(yǎng)方案，關系著人才培養(yǎng)的規(guī)格，其修訂需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，而這些都需要對兄弟院校和行業(yè)進行深度調研。如果讓一個專業(yè)的幾個老師在教學和科研之余對一個行業(yè)進行調研，調研組自然有些力不從心，全國各高校雖然每年每個專業(yè)都會派出幾個老師對有聯(lián)系的企業(yè)進行調研，但由于調研的樣本太少，這樣得到的數(shù)據(jù)和信息并不能描述完整的行業(yè)現(xiàn)狀。
對行業(yè)的專業(yè)調研，高校年年都在做，出力不少，效果卻不理想，像這類需要大量專業(yè)數(shù)據(jù)支撐的工作，教育部門可以考慮對高校的專業(yè)調研需求進行分類、匯總，委托行業(yè)協(xié)會來做。有關行業(yè)協(xié)會也應負起社會責任，研究建立行業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺，并定期向社會發(fā)布統(tǒng)計結果，用大數(shù)據(jù)引領高校專業(yè)建設，從而為行業(yè)發(fā)展服務。（作者系南京科技職業(yè)學院教授）
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