前段時(shí)間，由于在第二季《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》上的突出表現(xiàn)，獲得總冠軍的上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)高一女生武亦姝著實(shí)火了一把，用實(shí)力詮釋了何為“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，甚至有人稱(chēng)其“滿(mǎn)足了對(duì)古代才女的全部幻想”。但翻開(kāi)她的簡(jiǎn)歷，可以看出她不僅是一個(gè)古典詩(shī)詞愛(ài)好者，寫(xiě)作水平也不錯(cuò)——參加2015年首屆“新聞晨報(bào)杯”上海市初中生作文實(shí)踐活動(dòng)，從3萬(wàn)余名學(xué)生中脫穎而出，獲得網(wǎng)絡(luò)人氣作品投票第一名。

日前，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見(jiàn)》，要求學(xué)生具有與學(xué)段相適應(yīng)的書(shū)面寫(xiě)作能力、朗讀水平和書(shū)寫(xiě)能力等�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，尚在中學(xué)階段的武亦姝已經(jīng)達(dá)到了與其學(xué)段相適應(yīng)的能力。那么，反觀當(dāng)今大學(xué)生，他們是否達(dá)到了這一要求？

寫(xiě)作較差的現(xiàn)實(shí)

2016年8月，湖北理工大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的李玉終于如愿以?xún)數(shù)乜既肓它S石市某人民法院。雖然至今已工作了半年時(shí)間，但是對(duì)于寫(xiě)司法文書(shū)這項(xiàng)本職工作，她卻始終抱有抵觸心理。“我學(xué)的是文科，大學(xué)時(shí)老師也教我們?cè)趺磳?xiě)，提供模板供我們參考，但是練得太少，總覺(jué)得自己寫(xiě)出來(lái)的司法文書(shū)有些拖沓、主次不分。”李玉說(shuō)。

有著類(lèi)似煩惱的還有現(xiàn)供職于某煙草公司的韓蓓蓓。畢業(yè)不久的她現(xiàn)在從事銷(xiāo)售工作，平時(shí)也愛(ài)看看書(shū)、發(fā)發(fā)微信朋友圈，但縱使2016年發(fā)了整整100條朋友圈狀態(tài)，卻在年終時(shí)寫(xiě)不出1000字的工作總結(jié)，最終只能上網(wǎng)東拼西湊了一些資料，再以一頓飯為代價(jià)，請(qǐng)一位從事文字工作的朋友幫她代筆。

其實(shí)，不僅是這些進(jìn)入職場(chǎng)的大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有達(dá)到與其工作要求相匹配的寫(xiě)作能力，很多大學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作也有著同樣的困惑。

比如，去年就有媒體報(bào)道，作為教育部博士論文抽檢評(píng)審專(zhuān)家的南京師范大學(xué)教授陳吉德，在評(píng)審?fù)暌黄�關(guān)于數(shù)字時(shí)代攝影問(wèn)題的博士論文后對(duì)其質(zhì)量開(kāi)了炮。此處暫且不論其觀點(diǎn)如何，單看目錄中的第三節(jié)標(biāo)題——“綜合近年來(lái)奧斯卡最佳攝影獎(jiǎng)來(lái)分析這‘拆彈部隊(duì)’和‘阿凡達(dá)’兩部作品代表性的強(qiáng)的電影以及奧斯卡對(duì)數(shù)字時(shí)代電影攝影的審美傾向”。一個(gè)長(zhǎng)達(dá)56字的標(biāo)題，竟然充斥著語(yǔ)法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字等低級(jí)錯(cuò)誤，很難讓人相信這竟然出自一個(gè)博士生之手。

事后，陳吉德發(fā)出感嘆：“隨便堆砌幾萬(wàn)個(gè)字，就能從‘博士生’搖身一變成為‘博士’。這樣的‘博士’到底價(jià)值幾何？”同樣地，我們也不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：大學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力到底為什么會(huì)這樣？

應(yīng)試教育的遺禍

談及大學(xué)生寫(xiě)作能力水平低的問(wèn)題，教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇對(duì)記者坦言，這是由于兩個(gè)方面的原因造成的，其中之一便是基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育導(dǎo)向。在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都以應(yīng)試的方式對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，包括應(yīng)試作文。“中國(guó)的學(xué)習(xí)在高考之前是以高考為目的的，高考結(jié)束之后，所有的意義也就結(jié)束了”。

對(duì)于熊丙奇的觀點(diǎn)，南開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文中心主任、文學(xué)院教授周志強(qiáng)深以為然。

“現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)于模式化，語(yǔ)文寫(xiě)作也過(guò)于知識(shí)化、考點(diǎn)化。”周志強(qiáng)表示，語(yǔ)言之妙，奇妙無(wú)窮，尤其是妙在語(yǔ)文所達(dá)成的特殊感染效果。但當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育卻并沒(méi)有喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言，尤其是對(duì)漢語(yǔ)千變?nèi)f化、魅力無(wú)窮的感覺(jué)，導(dǎo)致語(yǔ)文或者說(shuō)寫(xiě)作變成了一些死氣沉沉的知識(shí)。“以致于有學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后還對(duì)我說(shuō)：‘我們都多大了，還要上大學(xué)語(yǔ)文課？’”

采訪中，北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)盧曉東也表示，大學(xué)生寫(xiě)作能力差的一個(gè)原因就在于中小學(xué)階段的寫(xiě)作教育沒(méi)跟上。“在整個(gè)中小學(xué)階段的語(yǔ)文設(shè)置上，我們對(duì)語(yǔ)法、字詞的正確性方面要求非常高，比如字聲要發(fā)音很準(zhǔn)，寫(xiě)字的筆畫(huà)不能出錯(cuò)，成語(yǔ)的解釋只能有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)寫(xiě)作的要求卻并不高。”他說(shuō)，在中小學(xué)的語(yǔ)文教育和課程設(shè)置中，對(duì)于平時(shí)閱讀積累和寫(xiě)作，認(rèn)識(shí)上有些偏差。

以2016年高考語(yǔ)文試題全國(guó)卷Ⅰ為例，雖然作文寫(xiě)作在分值上要占到總分?jǐn)?shù)的40%，但是在平時(shí)的寫(xiě)作教育上，教師們的一貫做法卻是給學(xué)生們印發(fā)一些范文，要求學(xué)生閱讀、背誦，考試時(shí)就以范文為參考，開(kāi)頭與結(jié)尾大量使用排比句以示工整，再灌入一些已經(jīng)被大家用爛了的案例：勾踐臥薪嘗膽終復(fù)國(guó)、司馬遷忍辱負(fù)重寫(xiě)《史記》……而凡是這樣的文章，都不會(huì)得太低的分?jǐn)?shù)。

大學(xué)語(yǔ)文的困境

那么，在應(yīng)試教育的結(jié)果已成定式的情況下，該如何提升大學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？在此，我們不妨首先看一下國(guó)外高校是如何做的。

比如在美國(guó)，幾乎每一所本科院校都會(huì)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程。而且這門(mén)課程是一門(mén)必修課，學(xué)生不論語(yǔ)言水平如何、是否以英語(yǔ)為母語(yǔ)，都必須參加。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)也有一個(gè)與之類(lèi)似并且與寫(xiě)作相關(guān)的課程——大學(xué)語(yǔ)文。但我們的大學(xué)語(yǔ)文課卻似乎并不像美國(guó)的寫(xiě)作課那樣辦得風(fēng)生水起。

此前，湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)曾做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果顯示，在全國(guó)91所高校參與的調(diào)查中，將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課的僅有34.8%，課時(shí)也在逐漸減少，超過(guò)八成任課教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的前景表示擔(dān)憂(yōu)。

對(duì)此，熊丙奇坦言，目前大學(xué)語(yǔ)文在很多學(xué)校都是選修課，只有一部分學(xué)生來(lái)選修，但這只是一方面，更嚴(yán)重的問(wèn)題是，很多大學(xué)生選修大學(xué)語(yǔ)文課只是為了混學(xué)分，而不是真正為了提升自己的語(yǔ)言和寫(xiě)作能力。“這就是今天我們中國(guó)大學(xué)生的真實(shí)狀況。”熊丙奇的語(yǔ)氣有些無(wú)奈。

在周志強(qiáng)看來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課是否要成為必修課并不是最主要的問(wèn)題，這不僅是因?yàn)殚_(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課程需要自上而下的頂層設(shè)計(jì)，更因?yàn)樵谀壳肮�共課負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，對(duì)很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，再增加一門(mén)必修課確實(shí)是一個(gè)實(shí)際困難。

此外，在確定大學(xué)語(yǔ)文課是否要成為必修課之前，還有一項(xiàng)更重要的工作，那就是要先明確這門(mén)課的定位。

“很多實(shí)例都告訴我們，在當(dāng)前的中國(guó)大學(xué)體系里，大學(xué)生缺失了最基本的寫(xiě)作能力，但教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者并沒(méi)有注意到，母語(yǔ)也是需要教育的，它并不能根據(jù)自然環(huán)境而自然生長(zhǎng)，所以沒(méi)能首先在教育理念上確立母語(yǔ)教育的必要性。”周志強(qiáng)坦言，從這個(gè)層面來(lái)講，大學(xué)語(yǔ)文是不是必修課就不會(huì)成為首當(dāng)其沖的問(wèn)題了。

至于大學(xué)語(yǔ)文課不被重視，則是因?yàn)檎n程的定位出現(xiàn)了問(wèn)題，把它當(dāng)成一門(mén)國(guó)學(xué)素養(yǎng)課、文學(xué)欣賞課。“這樣的話(huà)，大學(xué)語(yǔ)文課就變成了‘高四語(yǔ)文課’，成了高中語(yǔ)文的延伸，忽略了經(jīng)典性語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，從而也就喪失了大學(xué)語(yǔ)文的自主性和獨(dú)有魅力，教法上也會(huì)出現(xiàn)很大問(wèn)題。”周志強(qiáng)說(shuō)。

勢(shì)在必行的改革

在我國(guó)，直到上世紀(jì)末，大學(xué)語(yǔ)文都是很多學(xué)校的必修課。然而也就是從那時(shí)起，很多高校的語(yǔ)文課日漸式微。2013年更是被稱(chēng)為語(yǔ)文課的“寒冬”。那一年，以中國(guó)人民大學(xué)將語(yǔ)文課由“必修”改為“選修”為代表，大量的大學(xué)語(yǔ)文課被徹底“邊緣化”。

對(duì)此，盧曉東表示，要想提升大學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先就是要開(kāi)設(shè)足夠多的語(yǔ)文課課程，同時(shí)建立一套完整的免修機(jī)制，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的情況不同，寫(xiě)作能力也不同，要讓他們根據(jù)自己的需求自主選擇，如果已經(jīng)達(dá)到了比較好的水平，就可以通過(guò)這個(gè)免修機(jī)制予以免修。

“此外，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)型到寫(xiě)作課，因?yàn)閷?xiě)作是目前大學(xué)生的一大短板，而且寫(xiě)作更加突出了語(yǔ)言作為一種工具的作用。”盧曉東說(shuō)，學(xué)生要在做中學(xué)習(xí)，要不斷去寫(xiě)，同時(shí)老師要給學(xué)生修改，也可以同學(xué)之間相互修改，因?yàn)閷?xiě)作就是“寫(xiě)作—反饋—糾正—反饋”這樣一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。

如果說(shuō)盧曉東的對(duì)策更偏向于對(duì)課程本身進(jìn)行調(diào)整的話(huà)，熊丙奇則希望學(xué)校能進(jìn)行一些更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的制度改革。

“至少?gòu)幕�礎(chǔ)教育階段就要改變應(yīng)試教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性。”熊丙奇表示，在大學(xué)層面，則需要大學(xué)老師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理、過(guò)程評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)督與過(guò)程淘汰中。很多學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以他們學(xué)習(xí)任何一門(mén)課，老師都要規(guī)定完成一定的寫(xiě)作作業(yè)，撰寫(xiě)與課程相關(guān)的論文，要求他們學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)。

“如果每一門(mén)課都要求學(xué)生完成兩到三篇課程論文，那么在畢業(yè)時(shí)，他們就會(huì)自然而然地、很輕松地寫(xiě)出畢業(yè)論文。”熊丙奇說(shuō)。

但是問(wèn)題又來(lái)了，目前高校普遍存在教師只重科研不重教學(xué)的現(xiàn)象，自然不會(huì)自愿采用投入大量精力加強(qiáng)過(guò)程管理而沒(méi)有太多物質(zhì)回報(bào)的做法。“這才是今天中國(guó)高等教育的要害所在。”熊丙奇說(shuō)，大學(xué)不重視學(xué)生培養(yǎng)，因此學(xué)生也不重視自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)整體質(zhì)量不斷下降。

在熊丙奇看來(lái)，現(xiàn)在的大學(xué)生寫(xiě)作能力差其實(shí)是早就注定的，它與大學(xué)生就業(yè)難、論文抄襲成風(fēng)等現(xiàn)象并無(wú)二致。“原因是一樣的，只是在不同的方面表現(xiàn)出來(lái)了，根源就在于中國(guó)教育的管理制度。”他說(shuō)，如果不真正去推進(jìn)高校核心改革，只就表象問(wèn)題而論，那么將永遠(yuǎn)無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。（應(yīng)采訪者要求，文中部分姓名為化名）

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