教育部官方網(wǎng)站日前公布了我國首份工程教育“體檢報告”，其中指出，工程科技人才基本滿足了用人單位的發(fā)展需求，但工程教育依然存在辦學特色不夠鮮明、重知識傳授輕能力培養(yǎng)等問題。
教育部日前公布了由教育部評估中心研制發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告（2013年度）》（以下簡稱《報告》），首次嘗試將工程教育培養(yǎng)目標達成度、社會需求適應度、學生和用戶滿意度作為指標來分析我國工程教育現(xiàn)狀和質(zhì)量。第一次接受“全面體檢”的中國工程教育質(zhì)量狀況到底怎樣？應該從哪些方面對工程教育進行改革？
社會需求適應度高 用戶滿意度高
我國工程教育在不同時期為社會輸送了兩千多萬工程科技人才，在載人航天、南水北調(diào)，以及輕工食品等領(lǐng)域發(fā)展中都發(fā)揮了舉足輕重的作用。
《報告》通過對中國機械工程學會、中國石油和化學工業(yè)聯(lián)合會等6個行業(yè)組織的調(diào)查得出結(jié)論，我國工程教育培養(yǎng)的各類工程科技人才，基本滿足了不同行業(yè)和用人單位的發(fā)展需求。八成的用人單位能夠招聘到所需要的工科畢業(yè)生，近七成工科本科畢業(yè)生實際從事的工作與所學專業(yè)相關(guān)程度較高。
《報告》顯示，用人單位對本科工科畢業(yè)生總體滿意度比較高，對工程教育總體質(zhì)量基本認可。但是，一些用人單位反映，工程教育對學生工程核心能力的培養(yǎng)比較薄弱，畢業(yè)生對工程科技前沿現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的了解等方面較為滯后。清華大學工程教育研究中心教授王孫禺認為，工程教育因?qū)W生培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意而常受詬病，存在“與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)”“創(chuàng)新不足”等問題�，F(xiàn)在，只能說我國是工程教育“大國”而非“強國”。
工程教育質(zhì)量保障體系獲得國際認可
我國自2006年開始構(gòu)建具有國際實質(zhì)等效、與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系。該體系認證旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預備教育質(zhì)量保證。2013年6月，該體系加入工程教育學位互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，我國的工程教育質(zhì)量保障體系獲得了國際認可。
對此，汕頭大學執(zhí)行校長顧佩華表示：“經(jīng)濟全球化，離不開人才和教育全球化，尤其是離不開工程技術(shù)人才的全球流動和工程教育的國際互認。”
截至2013年，我國已在機械、計算機、化工制藥、水利、環(huán)境等15個專業(yè)領(lǐng)域開展認證工作，共有137所高校的443個專業(yè)通過了認證。
除了來自國際通行的外部質(zhì)量保障，我國高校層面也開始建立用于專業(yè)自我評價與監(jiān)測的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。認證專業(yè)所在高�；径冀⒘诵Ｔ簝杉壗虒W管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，形成了比較完備的管理制度文件，并著手建立用人單位、畢業(yè)生和行業(yè)企業(yè)廣泛參與的社會評價機制。但是，實際情況是僅有少數(shù)專業(yè)形成了比較完備的持續(xù)改進機制。
重知識傳授 輕能力培養(yǎng)
教育部高等教育教學評估中心主任吳巖坦言，定期發(fā)布監(jiān)測評估報告是《教育規(guī)劃綱要》的明確要求，“讓教育質(zhì)量接受社會評價，教育成果接受社會檢驗，教育決策接受社會監(jiān)督”。
《報告》明確指出，高校在工程教育辦學理念和人才培養(yǎng)體制機制方面存在一些問題，即工科專業(yè)辦學理念與國際先進工程教育理念存在較大差距，辦學特色不夠鮮明，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的“以教為主”傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)主流。
當前，行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的聯(lián)合辦學體制機制還沒有建立起來。對此，吳巖認為，行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)目標的制定與評價、對課程體系設(shè)置、實踐教學能力培養(yǎng)、學習產(chǎn)出評價等諸多環(huán)節(jié)帶有隨意性、片斷性和被動性，沒有在人才培養(yǎng)全過程進行校企深度融合。
吳巖還表示，目前并沒有出臺校企合作辦學法規(guī)和配套細則，還未對注冊工程師制度與工程教育專業(yè)認證進行有效銜接，這些勢必對推進工程教育改革帶來困擾。（本報記者 陳鵬）
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