文｜李言榮（中國(guó)工程院院士、四川大學(xué)校長(zhǎng)）
當(dāng)前，努力使我國(guó)成為世界主要的科學(xué)中心、重要的人才中心和創(chuàng)新高地，已成為國(guó)家發(fā)展到這個(gè)階段所遇到的最大關(guān)口、也是必須要闖過(guò)的一關(guān)。
尤其是如何解決“卡脖子”問(wèn)題已成為國(guó)內(nèi)高校面臨的最重要問(wèn)題之一。
然而，很多高�；旧线�只是國(guó)家科技的“戰(zhàn)術(shù)力量”，解決重大問(wèn)題的能力還很不足。
要想成為國(guó)家的戰(zhàn)略科技力量，高校需要從兩個(gè)層面發(fā)力，即在應(yīng)用研究上要掌握住關(guān)鍵核心技術(shù)，也就是“根技術(shù)”；在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域產(chǎn)生從0到1的“種子技術(shù)”，而不僅僅是“樹(shù)枝”和“樹(shù)葉”的修剪和完善。
可以說(shuō)，如果僅僅是對(duì)已有技術(shù)的豐富和完善，不管進(jìn)展多大，也是一種戰(zhàn)術(shù)性力量，都是在別人栽的樹(shù)上結(jié)出的果實(shí)。
當(dāng)然，作為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的主陣地，高校無(wú)論是解決“卡脖子”問(wèn)題還是支撐科技自立自強(qiáng)，關(guān)鍵還在于能不能源源不斷地為國(guó)家培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。
其實(shí)，培養(yǎng)拔尖人才是要花很大功夫的，培養(yǎng)一個(gè)基礎(chǔ)領(lǐng)域的高級(jí)人才可能比多修一公里地鐵、甚至比搞出一顆芯片還要燒錢(qián)得多。
教師：
科研應(yīng)有“合理空間”
對(duì)于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，成功的學(xué)校盡管方法路徑各不相同，但有一點(diǎn)卻是共通的，就是都擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
尤其在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)方面，找到活躍在學(xué)術(shù)前沿的老師可以說(shuō)是重中之重。
當(dāng)然，一個(gè)好老師僅僅自己是人才也是不夠的，好老師一定要既教書(shū)又育人，既言傳又身教。
當(dāng)年的西南聯(lián)大之所以能在非常艱苦的條件下，培養(yǎng)出眾多大師級(jí)人物，其關(guān)鍵就在于當(dāng)時(shí)的西南聯(lián)大名師大家薈萃，教學(xué)環(huán)境和育人氛圍很濃，老師們的科研任務(wù)和科研壓力很小，要搞科研也大多是理論方面的研究為主，老師可以將主要精力用在學(xué)生培養(yǎng)上。
如果老師的科研任務(wù)太重，是不太可能把學(xué)生的事情放在第一位的，甚至培養(yǎng)學(xué)生成才都難以成為其“主業(yè)”，老師可能會(huì)把自己的成功放在第一位，所以科研任務(wù)不要太多、至少不要長(zhǎng)時(shí)間過(guò)重。
反觀當(dāng)下，有的學(xué)校教師的科研任務(wù)過(guò)重已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要想給教師科研“減負(fù)”，首先，國(guó)家層面的資源分配不能太過(guò)于有競(jìng)爭(zhēng)性，或太集中到某些或某類(lèi)學(xué)校。
其次，對(duì)于不同類(lèi)型高校中的教師應(yīng)分類(lèi)評(píng)價(jià)。
因?yàn)椴煌?lèi)型高校中，教師的科研類(lèi)型和科研投入力度也各不相同，同一把尺子是很難適用于所有教師的，由此也就不可避免地導(dǎo)致部分教師疲于應(yīng)付、無(wú)心教學(xué)。
比如，重點(diǎn)大學(xué)教師的人均科研經(jīng)費(fèi)，雖然很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為以副教授為例，當(dāng)前如果保持在人均每年60—100萬(wàn)元應(yīng)該是相對(duì)合理的空間，如果大大超過(guò)這一區(qū)間，教師承擔(dān)的科研壓力就很有可能占用其原本應(yīng)花在教學(xué)上的時(shí)間和精力。
當(dāng)然，文科有著自身規(guī)律，即便對(duì)于理工農(nóng)醫(yī)而言，也不是一個(gè)“死標(biāo)準(zhǔn)”。行業(yè)類(lèi)高�？梢月愿咭稽c(diǎn)，綜合類(lèi)高校則可以靠近下限一些。
如果在某一個(gè)階段有很重的攻關(guān)任務(wù)，則以研究所或研究中心聘為專(zhuān)職科研人員為好。
但總的指導(dǎo)思想是一致的，就是不能因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)而影響教師人才培養(yǎng)的中心工作，這是對(duì)一所大學(xué)本質(zhì)的堅(jiān)守，但長(zhǎng)期沒(méi)有科研也是難以成為一個(gè)好老師的。
學(xué)生：
扎實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)與寬廣視野齊飛
基礎(chǔ)拔尖人才首先要有從事基礎(chǔ)學(xué)科的興趣、潛質(zhì)，但更重要的是要與使命感結(jié)合起來(lái)。
當(dāng)年西南聯(lián)大的學(xué)生之所以成為帥才、引領(lǐng)性人才的多，其中很重要的一點(diǎn)就是有強(qiáng)烈的使命感，因?yàn)樗麄兛炭鄬W(xué)習(xí)的動(dòng)力，來(lái)自于要用科學(xué)救中國(guó)的強(qiáng)烈信念。
如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有使命感、沒(méi)有志存高遠(yuǎn)的精神、沒(méi)有將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，也是難以成為棟梁人才的。
我們常說(shuō)，只有根深才能葉茂。在川大的校園里，有一批長(zhǎng)得很高、很茂密的榕樹(shù)，其樹(shù)根都是裸露在外面的，雖然樹(shù)干還不到一米，但其樹(shù)根方圓可以達(dá)到幾十、上百平方米。
人才培養(yǎng)也是如此，學(xué)生在大一、大二時(shí)，首先還是要學(xué)習(xí)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，大三時(shí)再考慮科研、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室太早也不一定對(duì)人才成長(zhǎng)有利。
關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野，一方面要靠高校自身的通識(shí)教育體系，讓學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多地了解和探索不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。
當(dāng)然也可以通過(guò)“導(dǎo)師組”的形式，讓學(xué)生從不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)煹纳砩霞橙「酄I(yíng)養(yǎng)和拓展視野，這有助于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的能力。
另一方面就是通過(guò)多到國(guó)內(nèi)外高校，尤其是國(guó)外一流大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室或者科研小組交流學(xué)習(xí)，早送出去、早回來(lái)，多次、短時(shí)出去等，感受不同氛圍和環(huán)境，從而強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力，視野打開(kāi)得越早，學(xué)生受益周期就越長(zhǎng)。
同時(shí)，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)提供更有力的保障條件。
比如給予他們更有吸引力的獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金、更有利于成長(zhǎng)的生活環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生活無(wú)憂(yōu)、相互干擾最小，能單人間就不雙人間，能雙人間就不四人間。
當(dāng)然還需要有特別的課程體系，尤其是更具挑戰(zhàn)性的課程和研究型小課程單元訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地在傳統(tǒng)課程體系上修修補(bǔ)補(bǔ)，也不是簡(jiǎn)單地模仿國(guó)外課程體系和教材體系，要盡量構(gòu)建研究型的課程體系和開(kāi)展研究型的教學(xué)活動(dòng)，如果只是照本宣科，拔尖人才是出不來(lái)的。
學(xué)校：
培養(yǎng)拔尖人才需處理好“鍋”與“碗”關(guān)系
一般而言，人才培養(yǎng)本身是個(gè)長(zhǎng)周期、慢變量的工作。不是大學(xué)幾年就能培養(yǎng)出來(lái)的，而是人生中要有幾次接力和轉(zhuǎn)折才能成才，而且很有可能還要接受有心栽花花不開(kāi)的結(jié)果。
這些都是由于人的復(fù)雜性、生物的多樣性、時(shí)勢(shì)的不確定性所決定的，特別是戰(zhàn)略科學(xué)家和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才成長(zhǎng)的軌跡也各不相同，很難簡(jiǎn)單復(fù)制。
也正因?yàn)槿绱耍煌咝５幕A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)要符合自身特點(diǎn)，不能盲目跟在別的高校后面亦步亦趨、依樣畫(huà)葫蘆，而是要在學(xué)習(xí)其理念和思路的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
以我所在的四川大學(xué)為例，與清華、北大相比，我們?cè)诨A(chǔ)學(xué)科方面還存在差距，但川大的文理工醫(yī)學(xué)科更加齊全。
因此，他們培養(yǎng)基礎(chǔ)拔尖人才很可能主要強(qiáng)調(diào)的是走以興趣導(dǎo)向?yàn)橹鞯穆窂剑@是一種自下而上的培養(yǎng)模式，而川大則可以結(jié)合自身特點(diǎn)，在興趣導(dǎo)向的同時(shí)，走一條以目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向?yàn)橹鞯�、自上而下的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)路徑。
此外，從本質(zhì)上看，高校培養(yǎng)拔尖人才更多是一種精英教育模式，在目前高等教育普及化的大背景下，高校要想對(duì)少數(shù)拔尖人才尤其是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才實(shí)施更好的精英教育，本身也需要一個(gè)有利于人才自由發(fā)展的大環(huán)境，并在這一大環(huán)境中營(yíng)造小的精英教育氛圍。
這兩者的關(guān)系有些類(lèi)似于“鍋”與“碗”的關(guān)系，如果“鍋”里的食材不好，整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)好的生態(tài)和氛圍，指望把十幾個(gè)人或幾十個(gè)人圈養(yǎng)起來(lái)搞精英教育是很難成功的，當(dāng)然盛在“碗”里的精英教育既要吸收一部分“鍋”里的精華，同時(shí)也要體現(xiàn)出足夠的高水平和差異化，如此才能服眾。
如何在這中間保持一種平衡，需要我們深入思考和實(shí)際探索。
（《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者陳彬采訪整理）
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